4.Metodología y situación institucional

En este fragmento sintetizamos la metodología utilizada por José Luis y las consecuencias que ello conlleva al resto del contexto educativo.

Como se ha ido desglosando en apartados anteriores, se pone en marcha una metodología en la que la/el alumna/o es la persona más activa, no solo en lo que toca a obligaciones, sino también a derechos, y consiste en la repartición de las responsabilidades del aprendizaje,que recaen claramente en quién aprende.Se trata de atraer a los individuos a la búsqueda del conocimiento a través de focos de interés que ellos mismos manifiestan ( situaciones cotidianas) y a raíz de ese foco de interés abordar el currículo.Durante todo este proceso el profesor tiene un papel de guía o moderador en el momento que se deben marcar las diferentes fases de  la actividad.
Todo ello permite a los/as niños/as el desarrollo de la autonomía y de la resolución de conflictos,gozando de la libre elección de los momentos en los que desarrollan sus capacidades dotándoles como decíamos anteriormente de la apropiación de sus derechos.Es necesario destacar que esta metodología se desarrolla con el fin de resolver un determinado problema que presenta este grupo ( productividad d las clases), por lo que es necesario primero acotar el problema y posteriormente proponer las medidas para lidiarlo.

Esta propuesta que lleva a cabo el profesor, genera un conflicto interno,ya que es considerado perjudicial para el desarrollo educativo de este alumnado.Como ya hemos comentado,nos encontramos con un alumnado que tiene un bajo porcentaje de aprobados,además de ser un colectivo con un alto índice de expulsados/as por lo que los profesores de otras asignaturas intentan culpar de sus problemas para desarrollar sus clase con este grupo a la metodología de José Luis.Sin embargo,el grupo desarrolla  con eficacia e interés las actividades que este último les presenta.

Para José Luis la piedra angular de su proyecto es demostrar con hechos que todas sus propuestas establecen mejoras en el rendimiento académico de los individuos y que además cumplen  con los requisitos establecidos por los órganos institucionales,las críticas a largo plazo se convertirán en alabanzas si se siguen manifestando los resultados que tanta importancia tienen en nuestro sistema educativo.

3. Trabajo en grupo, espacio compartido y uso del teléfono móvil.

Es de vital importancia destacar la utilización del espacio del aula como espacio de creación  de aprendizajes compartidos más que aprendizajes transmitidos a través de la voz docente.

En este caso, el espacio no está únicamente distribuido para que se puedan producir situaciones de cooperación y de relación entre iguales,sino que se proponen estrategias para que se lleven a cabo.Como bien recogen las observaciones,el profesor propone la resolución de un problema ( en este caso el efecto que produce la movilidad de las cosas en el espacio), a través de los conocimientos previos de cada individuo que ponen en común para los/as compañeros/as de su grupo,propiciando un conjunto de ideas que invita a los participantes a reflexionar y poner de manifiesto una o varias hipótesis en común.

Durante esta actividad, hablamos de espacio compartido tanto para el alumnado como para el profesor,ya que este último se mantiene distribuyéndose por todos los grupos para ser uno más y escuchar todas las propuestas así como reconducirlos en el caso de que sea necesario,no hay un espacio definido para el profesor, o en este caso, aunque lo halla no es utilizado como tal.Esa libertad espacial se acentúa cuando el profesor sale fuera de clase para explicarnos su metodología y además matiza que lo hace habitualmente con el fin de conceder mayor autonomía a los individuos a la hora de realizar cualquier actividad y reforzar la confianza que deposita en ellos.

Con respecto a la utilización del teléfono móvil en el aula,vemos como el objetivo del profesor es mantener el foco de atención,pese a que parezca una contradicción, el uso del teléfono móvil propiciará a que los individuos no tengan deseo por utilizarlo en todo momento y estarán más relajados,para que cuando quiera atender puedan hacerlo de una manera mucho más centrada.

De este modo lo que parece que sea un absoluto caos y desorden es un desarrollo de la capacidad de organización y estructuración de los diferentes fases de sus aprendizajes y el refuerzo de ese vínculo deseado por el docente.

2. Curriculum en clase y evaluación

En este apartado, queremos destacar el proceso que realizó José Luis, en su clase, referido a la integración de los contenidos curriculares. 

Como se expone en el argumento expuesto en la primera entrada, donde detallamos todos los aspectos observados, los materiales curriculares, aunque parezca que no, están reflejados constantemente en el desarrollo de las clases de este docente. Aunque si que es verdad, que de forma innovadora, ya que, es esta la que produce el cambio. 

Para ello, como bien podemos ver en el apartado de descripción,  que  la misma ecuación en diferentes momentos o situaciones adquieren diferentes valores.  Por lo tanto, podemos decir que en situaciones cotidianas nos sirven para demostrar los contenidos de la asignatura. Por ejemplo la situación o acción de comer pipas llevado acabo a través de la formula de la presión. 

Todo esto se lleva a cabo, a través de la confianza mostrada del docente hacia el alumnado y demostración constante de sus sentimientos y emociones durante la clase y sobre las futuras posibilidades negativas.

A continuación expondremos, el timeline que hemos realizado, donde se reflejan apartados que son situaciones o momentos concretos a destacar de la clase de José Luis y su metodología innovadora. 

Además de otro timeline de nuestra visita comentando como fue el proceso de la experiencia desde el punto de vista del alumnado del máster.

1. Importancia del vínculo para Jose Luis

Como bien exponemos en la explicación de la vivencia de la clase de José Luis Castillo, para él, lo más importante es la realización del vínculo con su alumnado.

Este vínculo que se produce entre el docente y sus respectivos alumnos. Donde el docente lo llama VÍNCULO INCONDICIONAL.

A continuación expondré una serie de ítems donde el docente se basa o se apoya para crear este delicado y especial vínculo.

• Clase distribuida por grupos
• Naturalidad en el interior del aula
• Permiso para hablar o para obtener silencio ( alza la mano)
• Principio comunitario: Trabajar en calma;Mantener la calma

El docente busca la comodidad del alumnado y a su vez, el alumnado también observa e incide por la comodidad del profesor. Por todo ello, se crea un  VÍNCULO INCONDICIONAL, donde se puede ver reflejado el respeto o no. 

0. Observando una metodología innovadora

“Era mi primer día de observación, no sabía en qué clase tenía que observar ni qué alumnos me iban a tocar. De repente, veo aparecer a Jose Luis y me dirijo a presentarme y pedirle permiso para observar su clase. Veo que la clase es pequeña, sin ventilación, aunque el alumnado está sentado formando 5 grupos sin un orden prefijado y sin restricción de límite de alumno por grupo. Intento sentarme al final de clase para no interferir en la clase y empiezo a observar cómo Jose Luis levanta la mano, el alumnado le hace la réplica como señal de respeto y conforme alzan las manos, la clase la rodea un silencio sepulcral. Una vez está todo en silencio, Jose Luis reclama la importancia de ese momento, momento donde comenzamos a observar ese vínculo especial entre profesor-alumno. Lo prioritario es estar cómodos, a gusto y en silencio para escuchar las opiniones de los compañeros. Al fondo se ve la mesa del profesor, pero Jose Luis en ningún momento hace uso de ella, su espacio es la clase. Y tras ese momento de estar cómodos, ante una situación cotidiana como puede ser el calor en ese espacio, surge la pregunta, ¿por qué si abrimos la puerta refresca el espacio en el aula? Los alumnos a través de trabajo grupal deben de investigar sobre esa pregunta. Mientras que el alumnado investiga, Jose Luis siempre sale de clase para dejar que ellos busquen sus respuestas y les da total libertad.

Es en ese momento donde me explica el modo de enseñar el curriculum de modo que para el alumnado sea significativo y no sea solo repetir y conocer ciertas fórmulas. La evaluación consistirá en una narración sobre todo lo que han aprendido en clase y justificación de ello mediante la investigación del propio alumno y consulta del profesor. Ante la dificultad de enseñarle a comprender las rúbricas en una evaluación al alumnado, se sincera y nos comenta que este trabajo no se consigue ni en un mes ni en un año, debe existir un progreso y consistencia en ese tipo de evaluación para que sea una función validadora. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de determinar el nivel de comprensión del  contenido.

Regresamos a clase y me doy cuenta que el alumnado tiene acceso al uso de móviles en clase. Le pregunto a Jose Luis y me expone el hecho de que el uso de móviles está prohibido, pero que al igual que no se castiga al alumno que esta mirando a la pizarra y no presta atención, ve absurdo castigar al alumno que usa el móvil. Un momento de relax nunca viene mal y te encontrarás al alumno menos reacio a prestar atención en un momento determinado, sin que le preocupen otras cosas en la cabeza. Regresamos a clase y cada grupo ofrece su respuesta donde se habla del concepto de temperatura, concepto de calor, concepto de velocidad, concepto de aceleración (temas incluidos en el curriculum). Jose Luis siempre pone ejemplos que el alumnado comprenda y ante una situación que puede causar conflicto, lo soluciona de esa manera (las respuesta de un grupo a otro son muy diferentes, pero eso no quiere decir que una sea errónea y la otra no). Una vez llegados al concepto de aceleración y explicado con ejemplos de deportistas de fútbol, natación, etc; un alumno de cada grupo debe de enfocar las ideas de su grupo para resolver la fórmula de la aceleración y explicar su significado.

La clase se centra en ello, aunque existen rezagados, volvemos a salir de clase para que desarrollen su explicación. De repente, escuchamos ruido musical saliendo de un aula. Jose Luis se acerca para comprobar que no sea su clase, efectivamente, era la clase de al lado. Ante esta situación, el profesor de la otra clase nos pregunta en tono de mofa si somos capaces de averiguar que clase es la que arma tanto ruido, creyendo que es la de Jose Luis, nos responde sin confirma que se trata de la clase de Jose Luis, a lo que éste le responde,- pues lo siento, pero te has equivocado, los míos están trabajando en grupo -. Y es que, la clase que Jose Luis lleva, se trata de una clase donde todos son alumnos expulsados en alguna ocasión y todos tienen 6 asignaturas suspensas como mínimo (etiqueta de clase conflictiva). Es aquí donde Jose Luis nos explica la situación del colegio frente a su clase innovadora y el prejuicio que se tiene frente a la forma de darla, no solo por el alumnado sino porque para él, es más importante que el alumno se lleve algo aprendido y que sienta que le ha servido que solo enseñarles lo que pone en el curriculum.

En ningún momento se ve libro en clase. Una vez regresamos a clase, Jose Luis les explica en qué consiste la aceleración y desaceleración con los ejemplos anteriores. En todo momento, se respeta el vínculo entre profesor-alumno. Pero, ese respeto y esa enseñanza de valores que presenta Jose Luis, ¿funciona como conexión en otras clases o solo en la suya?Tras lo ocurrido con el ruido musical de la clase de al lado, Jose Luis les pregunta a su alumnado si ellos lo harían alguna vez, a lo que de fondo se escucha, - contigo, no.- Creo que estaría bien si se enfocara más ese vinculo entre profesor- alumno y esos valores si el alumno lo generalizase a todo el profesorado, aunque para ello, también deberían de eliminarse esas etiquetas o prejuicios que se puede tener de esa clase y que condenan la enseñanza del alumnado.”